“Flipped Class Model” 在《現代加工中心》中的實踐與思考
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英語“flipped class model”即為“翻轉課堂式教學模式”。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。翻轉課堂通過顛覆傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段，將教師從知識的傳授者變成學生學習的促進者和指導者，改變了傳統教學中的師生角色，對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。
2015年3月，筆者和校內外的幾位老師申報了江蘇省職業技術學會課題《“flipped classmodel”在<機電創新產品典型技術>中的實踐與 研究》，獲得立項。我們根據該課程的特點，將該課程中的重點、難點通過有針對性地開展“翻轉課堂”的教學模式研究，充分利用繁榮的網絡文化，*的傳媒手段，通暢的信息渠道，綜合運用現代教育技術理論、教育學、數字媒體藝術以及項目開發的理論開展課題研究，從而達到更好的教育效果。
1 “flipped class model” 在《現代機
床》中的實踐嘗試
1.1課前準備
78
本課選用上海理下大學趙松年教授等主編的教材《現代機械創新產品分析與設計》第四章第二節“現代加工中心結構功能”一節由于現有教材信息多、知識面廣、專業面寬，呈現形式單一，隨著*日益快速發展，教材的內容、觀點的認識需不斷更新；另外受教學條件和教學資源的限制，教學方法主要還是采用傳統的教學手段，故教師備課量大，目標達成有一定的困難。因此，筆者嘗試將“消化吸收”的環節前置到了課堂（flipped class model )，顛^了常規教學中上課是教師的“信息傳遞”、課后要“消化吸收”的模式，而課堂變成了老師和學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到較好的教育效果。
1.1.1制作微視頻
教師根據需求肖行創建微視頻：①普通車加t.技術；②數控車（銑）加丁.技術；③立式加工中心；④臥式加工中心；⑤并聯（虛擬軸）加下中心；⑥加t.中心零件加t.實例。供學生學習并比較傳統加工中心和現代加工中心的結構。
1.1.2編制導學案
導學案是學生課前準備的重要資料：
(1) 教學目標：通過觀察和學習，掌握現代加工中心與傳統加工中心結構功能上的差異，培養學生分析問題和解決問題的能力。教學目標能明確學生課前學習的方向，有利于學生在課前學習時清晰準確地把握好學習內容。
(2) 教學流程：讓學生帶著問題觀看視頻，在視頻中尋找問題的答案，并提川疑惑供課上與老師和學生討論。教師將合理的教學流程呈現給學生作參考，并通過視頻講解突川重點，精心化解難點，有助于學生梳理思路與方法。
(3) 思維訓練：后給出1?3個思考題：①試了解現代加工中心在動力部件、執行部件方面有何發展？②現代加工中心的檢測、控制技術發展如何？③現代加工中心的應用現狀及發展趨勢如何？供學生熟悉知識點，以期提高學生的思維能力和學習興趣，激發學生創新的意識，培養創新熱情和能力。
1.1.3提供平臺交流
學生在課前學習的過程中會有自己的疑問，交流平臺是重要的溝通渠道，教師應創設該交流平臺，學生可以通過網絡、、等，也可以參觀實習丁廠，與教師和同學溝通交流，解決冉己的疑問。
1.2課堂內化1.2.1提出問題
上課時教師根據微視頻中講解的內容提問：①與進給運動有關的結構功能；②與生產效率有關的結構功能；③與環境和安全有關的結構功能三方面比較傳統加工中心與現代加工中心有何不同？1.2.2分組討論
教師根據以上問題將學生分為不同的小組，人數控制在5人左右，學生對照問題，積極討論，發表看法，找出答案，后教師引導學生完善答案。課堂上教師展不了南京斯沃數控編程操作仿真軟件、廈門創一數控加工中心教學仿真軟件，播放了學校新近采購的設備dmg五軸數控加丁中心、友嘉精密加t.中心，北京阿奇數控慢走絲線切割加工中心，將課堂氣氛推向高潮，整節課氣氛輕松，學生活躍，情緒高漲，驚喜的是：不僅課前的問題都得到解答，而且紛紛提出新的觀點和想法，“吸收內化”效益極大提升。
討論結果總結如下：
⑴與進給運動有關的結構功能（見圖1、圖2)
1) 進給運動控制方式傳統加工中心：
① 集中控制；
② 機械結構復雜，傳動鏈長;
③ 一個進給電機集中驅動三個軸，電器控制簡單。
現代加工中心：
① 分散控制；
② 機械結構簡單，傳動鏈短；
③ 三個伺服電機分別驅動三個進給軸，電器控制復雜。
2) 進給運動位置調定
傳統加工中心：
① 操作者手動調定；
② 操作者通過測量_丁件尺寸并與加丁圖樣要求進行比較，然后進行位置調定。
現代加工中心：
① 數控系統自動調定；
② 數控系統按圖樣要求*將編制好程序冉動進行位置調定’操作者不參與位置調定。
3) 進給運動部件結構的動態特性
傳統加工中心：沒有高的要求。
現代加工中心：①有很高的要求，尤其是連續控制數控加工中心動態特性是重要指標；
②要求進給導軌動、靜摩擦系數接近，傳動絲桿的摩擦系數要小，傳動部件的動、靜剛度要大。
4) 進給運動傳動鏈的間隙
傳統加工中心：一般不控制。
現代加工中心：①要嚴格控制；
②機械結構上應有消除間隙裝置，一旦產生傳動間隙（包括變形產生的失動量）應由控制系統進行補償。
5) 其它
傳統加工中心：一般無特殊要求。
現代加工中心：①要控制熱變形對位置調定的影響，高速進給絲桿中空通冷卻液降溫；
②要求位置調定的重復一致性好，長時間連續丁.作穩定性好。
(2) 與生產效率有關的結構功能（見圖3、圖4)
1) 刀具交換
傳統加工中心：操作者手動換刀。
現代加工中心：①肖動換刀；
②加工中心具有儲存刀具的刀庫和自動換刀裝置。
2) t.件裝卸
傳統加工中心：操作者人工裝卸。
現代加工中心：加t.中心加工中心具有丁件自動交換
的裝置。
3) 切削參數和加t.速率
傳統加工中心：人t.操作加工中心無法選擇高的切削參數。
現代加工中心：自動加t.可選擇高的切削參數:主軸轉速：（超過1 ooor/min);進給速度：（超過 50 m/min)。
(3) 與環境和安全有關的結構功能（見圖5、圖6)
1) 排屑
傳統加工中心：人丁排屑。
現代加工中心：①自動排屑；
②加工中心結構設計考慮排屑方便，附加自動排屑的自動排屑器。
2) 防護
傳統加工中心：開式防護。
現代加工中心：①全封閉式防護；
②防護裝置已成為加工中心整體設計的重要內容之一。
1.3課后評價
課程結束后，學生可獨立完成教師布置的習題，總結課前問題進行針對性自測，教師解答學生的課后問題、批改學生思考題，對學生學習情況進行綜合評價，鼓勵學生的創新愿望。力爭做到過程性、形成性、終結性評價相結合；自主評價、同學評價、老師點評等多元化評價相結合。
2 “flipped class model” 在《現代機
床》中的實踐思考
(1) 《現代加工中心》中的某些知識點和重點、難點通過有針對性地開展“翻轉課堂”的教學模式研究，使學生的預習內容由單調、呆板的文字變成了趣味性、互動性和娛樂性的微視頻，同時融入實驗視頻和情境素材，激發了學生學習的和興趣。
(2) 翻轉課堂后，學生可以自己掌控觀看視頻的節奏和時間，避免了教師主宰學習節奏和時間的現象，實現了“我選擇、我作主、我學習”，有利于培養學生自主學習的能力，實現真正意義上的分層次學習，適應學生的個別差異，發展了學生的智力，挖掘了學生的創造潛能，培養了學生的創新意識。
(3) 翻轉課堂后，學生可以通過網絡平臺及多媒體信息獲得大量的課外延伸學習資源，豐富了教學內容，擴大了教學信息量。“flipped classmodel”在《現代加工中心》中的實踐，使學生明確高科技知識資源的無限創造性和更新快捷性，為啟發和激勵學生的創新意識和思維方式，培養學生的綜合素質起到了顯著的作用。
(4)翻轉課堂將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式，教師通過設問、討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效 果，從“知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；建立了師生和課程內容之間開放有序、互利共生、可持續發展新模式〇
(5) 教師制作的微視頻叫以供學生隨時翻看、質疑、復習，有利于學生保存和利用，更好地幫助學生便捷地獲取資源、處理信息、應用知識。減少教師的重復講解，增加學生的活動時間，從而擴展和創造深度的知識。
(6) 翻轉課堂實踐中，對教師提丨丨丨了更高的要求。課前的視頻制作，不僅對專業知識有要求，還要求教師要掌握相關的信息技術；不僅要掌握知識，還要對知識點深入理解；不僅能助“教”，還要能助“導”，不斷提高業務水平和能力。
3結語
“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師有目的地輔導，同學間的交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。初嘗翻轉式教學甜果，筆者深深地體會到：
(1) “flipped class model” 為學生提供了個性化的學習環境’為教師提供了新型的教育理念。
(2) “flipped class model” 在《現代加工中心》中的實踐效果進一步啟迪我們：“flipped classmodel”還可延伸到整個機械課程及其它課程。
隨著信息化的大潮流，翻轉課堂必將給我們學習方式的轉變帶來很好的機遇，同時我們也面臨著更多的挑戰，相信：“flipped class model”將以她*的優勢為教師們運用、發展和提升。
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2015年3月，筆者和校內外的幾位老師申報了江蘇省職業技術學會課題《“flipped classmodel”在<機電創新產品典型技術>中的實踐與 研究》，獲得立項。我們根據該課程的特點，將該課程中的重點、難點通過有針對性地開展“翻轉課堂”的教學模式研究，充分利用繁榮的網絡文化，*的傳媒手段，通暢的信息渠道，綜合運用現代教育技術理論、教育學、數字媒體藝術以及項目開發的理論開展課題研究，從而達到更好的教育效果。
1 “flipped class model” 在《現代機
床》中的實踐嘗試
1.1課前準備
78
本課選用上海理下大學趙松年教授等主編的教材《現代機械創新產品分析與設計》第四章第二節“現代加工中心結構功能”一節由于現有教材信息多、知識面廣、專業面寬，呈現形式單一，隨著*日益快速發展，教材的內容、觀點的認識需不斷更新；另外受教學條件和教學資源的限制，教學方法主要還是采用傳統的教學手段，故教師備課量大，目標達成有一定的困難。因此，筆者嘗試將“消化吸收”的環節前置到了課堂（flipped class model )，顛^了常規教學中上課是教師的“信息傳遞”、課后要“消化吸收”的模式，而課堂變成了老師和學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到較好的教育效果。
1.1.1制作微視頻
教師根據需求肖行創建微視頻：①普通車加t.技術；②數控車（銑）加丁.技術；③立式加工中心；④臥式加工中心；⑤并聯（虛擬軸）加下中心；⑥加t.中心零件加t.實例。供學生學習并比較傳統加工中心和現代加工中心的結構。
1.1.2編制導學案
導學案是學生課前準備的重要資料：
(1) 教學目標：通過觀察和學習，掌握現代加工中心與傳統加工中心結構功能上的差異，培養學生分析問題和解決問題的能力。教學目標能明確學生課前學習的方向，有利于學生在課前學習時清晰準確地把握好學習內容。
(2) 教學流程：讓學生帶著問題觀看視頻，在視頻中尋找問題的答案，并提川疑惑供課上與老師和學生討論。教師將合理的教學流程呈現給學生作參考，并通過視頻講解突川重點，精心化解難點，有助于學生梳理思路與方法。
(3) 思維訓練：后給出1?3個思考題：①試了解現代加工中心在動力部件、執行部件方面有何發展？②現代加工中心的檢測、控制技術發展如何？③現代加工中心的應用現狀及發展趨勢如何？供學生熟悉知識點，以期提高學生的思維能力和學習興趣，激發學生創新的意識，培養創新熱情和能力。
1.1.3提供平臺交流
學生在課前學習的過程中會有自己的疑問，交流平臺是重要的溝通渠道，教師應創設該交流平臺，學生可以通過網絡、、等，也可以參觀實習丁廠，與教師和同學溝通交流，解決冉己的疑問。
1.2課堂內化1.2.1提出問題
上課時教師根據微視頻中講解的內容提問：①與進給運動有關的結構功能；②與生產效率有關的結構功能；③與環境和安全有關的結構功能三方面比較傳統加工中心與現代加工中心有何不同？1.2.2分組討論
教師根據以上問題將學生分為不同的小組，人數控制在5人左右，學生對照問題，積極討論，發表看法，找出答案，后教師引導學生完善答案。課堂上教師展不了南京斯沃數控編程操作仿真軟件、廈門創一數控加工中心教學仿真軟件，播放了學校新近采購的設備dmg五軸數控加丁中心、友嘉精密加t.中心，北京阿奇數控慢走絲線切割加工中心，將課堂氣氛推向高潮，整節課氣氛輕松，學生活躍，情緒高漲，驚喜的是：不僅課前的問題都得到解答，而且紛紛提出新的觀點和想法，“吸收內化”效益極大提升。
討論結果總結如下：
⑴與進給運動有關的結構功能（見圖1、圖2)
1) 進給運動控制方式傳統加工中心：
① 集中控制；
② 機械結構復雜，傳動鏈長;
③ 一個進給電機集中驅動三個軸，電器控制簡單。
現代加工中心：
① 分散控制；
② 機械結構簡單，傳動鏈短；
③ 三個伺服電機分別驅動三個進給軸，電器控制復雜。
2) 進給運動位置調定
傳統加工中心：
① 操作者手動調定；
② 操作者通過測量_丁件尺寸并與加丁圖樣要求進行比較，然后進行位置調定。
現代加工中心：
① 數控系統自動調定；
② 數控系統按圖樣要求*將編制好程序冉動進行位置調定’操作者不參與位置調定。
3) 進給運動部件結構的動態特性
傳統加工中心：沒有高的要求。
現代加工中心：①有很高的要求，尤其是連續控制數控加工中心動態特性是重要指標；
②要求進給導軌動、靜摩擦系數接近，傳動絲桿的摩擦系數要小，傳動部件的動、靜剛度要大。
4) 進給運動傳動鏈的間隙
傳統加工中心：一般不控制。
現代加工中心：①要嚴格控制；
②機械結構上應有消除間隙裝置，一旦產生傳動間隙（包括變形產生的失動量）應由控制系統進行補償。
5) 其它
傳統加工中心：一般無特殊要求。
現代加工中心：①要控制熱變形對位置調定的影響，高速進給絲桿中空通冷卻液降溫；
②要求位置調定的重復一致性好，長時間連續丁.作穩定性好。
(2) 與生產效率有關的結構功能（見圖3、圖4)
1) 刀具交換
傳統加工中心：操作者手動換刀。
現代加工中心：①肖動換刀；
②加工中心具有儲存刀具的刀庫和自動換刀裝置。
2) t.件裝卸
傳統加工中心：操作者人工裝卸。
現代加工中心：加t.中心加工中心具有丁件自動交換
的裝置。
3) 切削參數和加t.速率
傳統加工中心：人t.操作加工中心無法選擇高的切削參數。
現代加工中心：自動加t.可選擇高的切削參數:主軸轉速：（超過1 ooor/min);進給速度：（超過 50 m/min)。
(3) 與環境和安全有關的結構功能（見圖5、圖6)
1) 排屑
傳統加工中心：人丁排屑。
現代加工中心：①自動排屑；
②加工中心結構設計考慮排屑方便，附加自動排屑的自動排屑器。
2) 防護
傳統加工中心：開式防護。
現代加工中心：①全封閉式防護；
②防護裝置已成為加工中心整體設計的重要內容之一。
1.3課后評價
課程結束后，學生可獨立完成教師布置的習題，總結課前問題進行針對性自測，教師解答學生的課后問題、批改學生思考題，對學生學習情況進行綜合評價，鼓勵學生的創新愿望。力爭做到過程性、形成性、終結性評價相結合；自主評價、同學評價、老師點評等多元化評價相結合。
2 “flipped class model” 在《現代機
床》中的實踐思考
(1) 《現代加工中心》中的某些知識點和重點、難點通過有針對性地開展“翻轉課堂”的教學模式研究，使學生的預習內容由單調、呆板的文字變成了趣味性、互動性和娛樂性的微視頻，同時融入實驗視頻和情境素材，激發了學生學習的和興趣。
(2) 翻轉課堂后，學生可以自己掌控觀看視頻的節奏和時間，避免了教師主宰學習節奏和時間的現象，實現了“我選擇、我作主、我學習”，有利于培養學生自主學習的能力，實現真正意義上的分層次學習，適應學生的個別差異，發展了學生的智力，挖掘了學生的創造潛能，培養了學生的創新意識。
(3) 翻轉課堂后，學生可以通過網絡平臺及多媒體信息獲得大量的課外延伸學習資源，豐富了教學內容，擴大了教學信息量。“flipped classmodel”在《現代加工中心》中的實踐，使學生明確高科技知識資源的無限創造性和更新快捷性，為啟發和激勵學生的創新意識和思維方式，培養學生的綜合素質起到了顯著的作用。
(4)翻轉課堂將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式，教師通過設問、討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效 果，從“知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；建立了師生和課程內容之間開放有序、互利共生、可持續發展新模式〇
(5) 教師制作的微視頻叫以供學生隨時翻看、質疑、復習，有利于學生保存和利用，更好地幫助學生便捷地獲取資源、處理信息、應用知識。減少教師的重復講解，增加學生的活動時間，從而擴展和創造深度的知識。
(6) 翻轉課堂實踐中，對教師提丨丨丨了更高的要求。課前的視頻制作，不僅對專業知識有要求，還要求教師要掌握相關的信息技術；不僅要掌握知識，還要對知識點深入理解；不僅能助“教”，還要能助“導”，不斷提高業務水平和能力。
3結語
“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師有目的地輔導，同學間的交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。初嘗翻轉式教學甜果，筆者深深地體會到：
(1) “flipped class model” 為學生提供了個性化的學習環境’為教師提供了新型的教育理念。
(2) “flipped class model” 在《現代加工中心》中的實踐效果進一步啟迪我們：“flipped classmodel”還可延伸到整個機械課程及其它課程。
隨著信息化的大潮流，翻轉課堂必將給我們學習方式的轉變帶來很好的機遇，同時我們也面臨著更多的挑戰，相信：“flipped class model”將以她*的優勢為教師們運用、發展和提升。
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介損常見故障處理方法
二手全自動滾筒烘干機結構特征
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分享氣動蝶閥的常見故障及消除方法
為了消除合金16mn無縫鋼管曲折需要我們怎么做？
儀表測量的指標說明
安捷倫ICP-MS如何解決樣品錐堵住問題
提高數控車床加工精度的技巧